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学科专业结构调整不是一场“清仓式”改革

豆豆 • • 综合 • 阅读 2
近期，国家出台了《高等教育学科专业设置调整优化行动方案（2025—2027年）》，旨在全面推进改革试点，促进研究生教育高质量发展。然而，这一顶层设计也引发了对于高校自身难以主动完成结构优化以及学科专业兴废依赖行政“再安排”的反思。 改革试点全面推进，标志着我国高教体系即将进行系统性重塑。然而，部分地方和高校将学科专业视作库存，追求短期整齐，忽视了高等教育生态的复杂性与多样性。这种“清仓式”改革可能导致的后果包括基础学科萎缩、文化断层和知识生态退化。 近年来，政策不断强调高校的能动性，但多数高校尚未成为真正意义上的自主教育组织，学科结构无法依靠内部机制进行优化与调整。专业设置往往取决于项目导向和审批逻辑，资源配置受限于财政结构，使学科结构调整无法随社会演化自发完成。 在健康的高教生态中，学科和专业的设立与撤销应主要由学习者需求、社会反馈与学科自我更新所驱动。然而，现实中专业设点仍倚赖审批计划，退出机制乏力，使学科结构调整变为行政事项。这不仅弱化了高校的教育自理能力，也让专业结构与现实需求之间存在错位。 有人寄望于市场机制来调节学科专业结构，但学生并非真正意义上的“市场主体”，其选择可能存在有限认知与路径依赖的平衡。因此，“学生用脚投票”并不足以反映社会的真实需求。 当前改革体系日益依赖技术治理与数字化手段，但改革不应仅停留在指标评估与评级上，而应转向高校自身，推动高校建立基于市场信号、就业反馈与教学绩效的常态机制，使教学、科研、招生、社会服务形成内在循环。 同时，改革应体现对教育系统差异性的深刻理解，高校学科结构不是静态平面，而是一个复杂生态。有的学科市场导向强，应适度竞争；有的学科公共性强，应制度保护。因此，结构优化应是一次有战略耐心的演化，而非粗暴整编的动员。一场真正成功的改革最终不在于撤并了多少点，而在于是否唤醒了高校内生性的结构治理能力。 总的来说，改革需要高校具备面向未来的自我革新能力，建立基于市场信号、就业反馈与教学绩效的常态机制，使教学、科研、招生、社会服务形成内在循环，让结构优化真正动起来、活起来。同时，改革应区别对待不同高校的情况，重点构建监测、预警、评估、决策、调整的完整链条。只有这样，才能真正促进高等教育高质量发展。

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